A la fin de la campagne de Tunisie (1942-1943) qui marqua la libération du pays de l’occupation allemande, le gouvernement de la France libre entreprend un vaste programme de reconstruction (1943-1955) sur l’ensemble du territoire tunisien.

Dans un contexte difficile de pénurie en matériaux de construction et d’urgence, une fructueuse production architecturale et urbaine va paradoxalement émerger.

Cette période marque l’apogée des mouvements architecturaux modernes qui s’appuient sur la rationalisation et la standardisation des procédés constructifs ainsi que sur la normalisation et l’optimisation de la conception architecturale. Sous l’impulsion des théories hygiénistes et des préconisations de la pédagogie active, le nouveau modèle de ce qui s’appellera la « nouvelle école » va progressivement se mettre en place. Ce modèle se généralisera en Europe, mais également en Tunisie. Le lycée de Carthage (1949-1957) conçu par l’architecte Jacques Marmey, est dans ce sens, un véritable prototype et un modèle d’innovation à travers lequel se concrétiseront l’ensemble des nouvelles préconisations concernant les édifices scolaires.

Cet article se propose de remonter aux sources des normes mises en place vers la fin du XIX^e siècle et depuis le début du XX^e siècle. Retracer l’évolution de ces normes qui ont façonné l’espace scolaire, nous apporterons des réponses quant au modèle de l’école qui prédomine jusqu’à nos jours.